幼儿园什么是平行游戏

幼儿园中的平行游戏是指年龄相近的幼儿在彼此靠近的空间里，进行相似或相同的活动，但彼此间没有直接互动与合作的一种常见游戏形式，家长与教师理解其发展价值后，可通过提供适宜材料、创造安全环境及适度引导来支持幼儿在这一阶段的自然成长。

       当您走进一家幼儿园的活动室，常常会看到这样一幕：几个三四岁的孩子都坐在地垫上，各自面前摆着一堆积木，他们都在专注地搭建着自己的小塔或小车，偶尔会抬头看看旁边的小伙伴在做什么，但很少开口交流，更不会把彼此的积木混在一起玩。这种看似“各玩各的”的场景，在幼儿发展领域有一个专门的名称——平行游戏。它不仅是幼儿游戏发展序列中的一个关键阶段，更是孩子社会性萌芽与认知成长的独特窗口。今天，我们就来深入探讨一下幼儿园什么是平行游戏，理解其背后的儿童心理逻辑，并为您提供切实可行的观察与支持策略。

       平行游戏的定义与核心特征

       平行游戏，由早期儿童心理学家米尔德丽德·帕滕明确提出，特指二至四岁左右的幼儿，在彼此非常接近的空间内，使用相似的玩具或材料，进行内容与性质基本相同的游戏活动，但游戏者之间缺乏组织、分工、共同目标及言语或非言语的实质性互动。简单来说，就是“在一起，但独自玩”。它的核心特征非常鲜明：首先是物理空间的邻近性，孩子们坐得很近，通常在彼此的视线和听觉范围内；其次是活动内容的模仿性与相似性，一个孩子开始玩橡皮泥，很快旁边孩子也会拿起橡皮泥；最后也是最重要的，是社会互动的缺失性，他们之间没有角色分配、没有规则协商、没有物品的联合使用，交流往往是单向的或仅限于对物品的评论。

       平行游戏在儿童发展序列中的位置

       要深刻理解平行游戏，必须将其置于儿童游戏发展的整体图谱中。通常，幼儿的游戏行为会经历一个从独自到社会化的演进过程：首先是无所事事的闲逛和旁观行为，然后是独自游戏，孩子完全沉浸在自己的世界里；接着便进入平行游戏这一过渡性阶段；在此之后，才会发展到联合游戏，即孩子们开始有简单的互动，比如交换玩具、短暂交谈，但缺乏统一目标；最后才是最高级的合作游戏，孩子们为了一个共同目标分工协作，有明确的规则和角色。因此，平行游戏是从“独自”走向“合作”不可或缺的桥梁，它标志着孩子开始意识到同伴的存在，并对同伴的活动产生兴趣，只是尚未掌握互动的技能。

       幼儿为何会沉浸于平行游戏：心理发展视角

       从儿童心理发展的角度看，幼儿热衷于平行游戏有其必然性。在认知层面，处于前运算阶段的幼儿具有明显的自我中心思维，他们很难从他人的角度思考问题，认为别人的想法和感受与自己一致。因此，他们满足于“我在玩，你也在玩”的状态，并不觉得需要沟通。在社会性层面，他们的社交技能、语言表达能力以及情绪调节能力都还在发展中，主动发起或维持一段互动存在困难，平行游戏提供了一个“安全距离”，让他们可以在不承受直接社交压力的情况下学习观察和模仿。在情感层面，这个年龄段的孩子对主要抚养人仍有强烈依恋，平行游戏中的同伴更像是一个“背景板”或“参照物”，提供了一种陪伴感和安全感，而非必须深入交往的对象。

       平行游戏的积极发展价值

       切勿将平行游戏误解为“不合群”或“发展滞后”。恰恰相反，它具有极其重要的积极价值。首先，它是社会性发展的“练习场”。幼儿通过近距离观察同伴，获得了大量关于游戏方式、语言、表情乃至冲突解决的非直接经验，这是在为未来的主动社交储备“数据库”。其次，它促进了认知与技能的提升。看到别人用积木搭了一座桥，孩子可能会尝试模仿或创新，这激发了观察学习与问题解决能力。再者，它有助于语言的内化与准备。孩子可能会一边玩一边自言自语，或者重复听到的同伴的话语，这是语言消化和练习的过程。最后，它给予了孩子掌控感和独立性。在平行游戏中，孩子完全掌控自己的游戏节奏和内容，这有助于建立自信，为将来在更具挑战性的联合游戏中承担角色做好准备。

       平行游戏与独自游戏、联合游戏的区别

       区分平行游戏与其它游戏形式，能帮助成人更准确地观察和解读幼儿行为。与独自游戏相比，平行游戏的关键在于“社会性意识”的出现。独自游戏的孩子可能完全忽略周围人的存在，而平行游戏中的孩子明确知道旁边有人，并且其活动内容常受同伴影响。与联合游戏相比，平行游戏缺乏“互动性”与“共同目标”。联合游戏中的孩子会对话、会分享材料、会为一个“过家家”的故事分配角色；而平行游戏中的孩子即使对话，也多是“我的娃娃漂亮”这样的宣告式语句，而非“我们来给娃娃做饭吧”这样的协作邀请。清晰这些界限，能避免我们过早或错误地催促孩子进入他们尚未准备好的社交阶段。

       教师在幼儿园中识别与观察平行游戏

       对于幼儿园教师而言，具备一双识别平行游戏的“慧眼”至关重要。观察时，不应只关注孩子是否在说话，而应综合考量空间距离、材料相似性、活动同步性及互动质量。例如，在美工区，三个孩子相邻而坐，都在用蜡笔涂色，但各自画自己的画，偶尔会指着自己的画说“我画了太阳”，这就是典型的平行游戏。教师可以制作简单的观察记录表，记录下发生平行游戏的时间、区域、幼儿姓名、使用的材料以及任何细微的、可能预示着向联合游戏过渡的信号，如短暂的目光交流、模仿性动作或简单的物品展示。系统的观察是有效支持的前提。

       创设支持平行游戏发生的物理环境

       环境是第三位教师。要支持平行游戏自然发生，幼儿园需精心规划活动室的环境。首先，应设置多个相同的、受欢迎的活动“焦点”，比如在建构区投放多套同款的积木，在娃娃家摆放两三个相似的娃娃和餐具。材料的充足与同质性，能自然吸引多个孩子进行相似活动。其次，家具的摆放应便于孩子并排或围坐，例如长条形的桌子、宽阔的地垫，而不是孤立的单桌。再者，区域之间的边界要清晰但通透，让孩子能轻松看到其他区域的活动，从而引发模仿兴趣。一个规划良好的环境，能无声地鼓励孩子进入平行游戏状态。

       提供适宜且开放的低结构材料

       材料是幼儿游戏的载体。支持平行游戏，应多提供低结构的、开放性的材料。所谓低结构材料，就是那些没有固定玩法、能激发多样想象的物品，如积木、彩泥、沙子、水、布料、纸箱等。与高结构的、功能单一的电子玩具相比，低结构材料允许每个孩子按照自己的思路进行探索和创造，即使大家用的材料相同，产生的作品和游戏内容也各不相同，这完美契合了平行游戏“内容相似但过程独立”的特点。同时，同种材料数量充足，能有效减少因争抢导致的冲突，让平行游戏得以平和延续。

       成人（教师与家长）的角色定位：观察者与脚手架

       在幼儿进行平行游戏时，成人最需要克制的就是“过度干预”。我们的角色首先是耐心的观察者，尊重孩子“独自在一起”的权利，不强行要求他们一起玩或分享玩具。其次，我们可以成为隐形的“脚手架”。当孩子似乎遇到困难时，可以平行地坐在他旁边，用自己的一套材料进行类似操作并自言自语：“我想把这个积木块放上去，让它更稳。” 这种平行示范，比直接教导更易于被孩子接受。我们也可以充当温和的“解说员”或“桥梁”，用语言描述孩子们正在做的事情：“哦，小明在搭一座高高的塔，小华也在搭一座塔，你们用的都是蓝色的积木。” 这种描述性语言能帮助孩子意识到同伴活动的细节，为未来互动播下种子。

       何时以及如何促进平行游戏向更高阶段发展

       平行游戏是宝贵的，但儿童终将向前发展。当观察到孩子开始在平行游戏中频繁注视同伴、出现模仿行为、或发出一些简单的指向性声音时，可能意味着他们准备好了尝试更多的互动。此时，成人可以尝试一些温和的促进策略。例如，可以引入一些需要轻微协作的材料，比如一块需要两人各拉一端才能滚动的长布，或者一个需要有人扶着才能倒水的壶。也可以组织一些简单的团体游戏，如“吹泡泡”，孩子们可以各自追逐泡泡，但在同一指令下行动，这属于从平行游戏到联合游戏的过渡形式。关键在于顺应孩子的节奏，提供“刚刚好”的挑战，而非揠苗助长。

       平行游戏中可能出现的“冲突”及其处理

       即便在看似平静的平行游戏中，冲突也可能发生，最常见的就是对材料的争夺，尽管旁边有相同的玩具，但孩子有时就是想要别人手里的那一个。处理这类冲突是引导社交发展的良机。教师不应立即裁判谁对谁错，或强行要求“分享”。可以先帮助孩子表达自己的感受：“你也很想玩那个小卡车，是吗？”然后，引导孩子观察：“你看，这里还有一个一模一样的小卡车。”如果孩子仍坚持要同一个，可以尝试提议轮流玩，并帮助设定一个简短、可视化的轮流时间（如用沙漏）。这个过程本身，就是在教孩子解决问题和考虑他人，是将平行游戏中的平行意识转化为互动意识的关键一步。

       家园共育：帮助家长理解平行游戏

       许多家长看到孩子总是自己玩，不跟别的小朋友交流，难免会产生焦虑，担心孩子性格孤僻。幼儿园有责任向家长普及平行游戏的知识。可以通过家长会、宣传栏、班级群文章等形式，用生动的案例向家长解释：平行游戏是正常且必要的发展阶段，是孩子社交能力成长的“前奏”，而非“问题”。鼓励家长在家庭聚会或小区玩耍时，也创造平行游戏的条件，比如邀请年龄相仿的孩子到家里，提供足够的相似玩具，允许孩子们先以平行的方式相处，减少强迫他们互动的压力。当家长的理解与园所教育同步时，才能为孩子提供最一致、最放松的成长环境。

       平行游戏与特殊需要儿童的融合教育

       在融合教育环境中，平行游戏对于有特殊需要的儿童具有特殊意义。对于自闭症谱系或社交恐惧的幼儿来说，直接、复杂的社交互动可能令他们感到 overwhelming（难以承受）。平行游戏提供了一个低压力、可预测的社交入门情境。他们可以在安全距离内观察普通同伴如何游戏、如何操作材料，在熟悉的环境中逐步建立对同伴的接纳和兴趣。教师可以有意安排社交能力较强的孩子坐在其旁边进行有趣的操作，发挥积极的平行示范作用。理解并善用平行游戏，能让融合教育更加细腻和有效。

       从理论到实践：一个平行游戏的完整观察案例

       让我们通过一个具体案例，将上述理论串联起来。在中班的沙水区，天天和乐乐相继来到水台边。教师提供了多个相同的漏斗、水杯和塑料小船。天天开始用杯子接水，倒入漏斗，看着水流下。乐乐看了一会儿，也拿起一个杯子接水，倒入自己的漏斗。两人相隔不到半米，各自重复着接水、倒水的动作，全程没有对话。十分钟后，天天突然说：“我的水流得快。”乐乐看了一眼，没回答，但调整了自己漏斗的高度。又过了一会儿，天天的小船漂到了乐乐那边，乐乐把它推了回去。在这个案例中，我们可以看到材料的相似性引发了平行游戏。孩子之间有观察、有极简的“社交参照”（调整漏斗），甚至有基于物品的轻微互动（推回小船），但始终没有发展为有组织的联合游戏。教师全程在一旁记录，没有打扰，只是在最后用描述性语言说：“你们俩今天发现了水从漏斗流下来的秘密。”

       避免常见误区：不要给平行游戏贴上负面标签

       在结束之前，有必要澄清几个常见误区。第一，不要认为大孩子玩平行游戏就是“退步”。即使是五六岁的幼儿，在接触新环境、新同伴或新玩具时，也可能会先退回到平行游戏模式进行观察和熟悉，这是一种适应性策略。第二，不要用“内向”或“外向”的简单标签来评判平行游戏。性格只是影响因素之一，发展阶段和情境更为关键。第三，不要用成人的社交标准来衡量幼儿。对于三岁的孩子，能安心地在同伴旁边玩上二十分钟平行游戏，其社交意义不亚于成人一次愉快的合作。尊重游戏发展的客观规律，就是尊重儿童本身。

       总而言之，深入理解“幼儿园什么是平行游戏”这一命题，远不止于知道一个定义。它要求我们透过孩子“各玩各的”表面现象，看到其下涌动的社会意识萌芽、认知模仿学习与情感安全需求。对于教育者和家长而言，最大的智慧在于懂得何时默默守候，何时轻轻助推。当我们为幼儿提供一片肥沃的土壤、充足的阳光和适度的空间，平行游戏这株幼苗自然会按照其内在的节律，茁壮生长，并终将延伸出联合与合作的繁茂枝桠。认识到平行游戏的价值，并学会有效地支持它，是我们送给幼儿在社交道路上的一份珍贵礼物。