平行游戏是什么

平行游戏是幼儿早期社会性发展中的一个特定阶段，指两个或两个以上的幼儿在彼此靠近的空间里，进行相似或相同的活动，但彼此间没有直接互动与合作，各自专注于自己的游戏过程。理解平行游戏是什么，有助于家长和教育者把握幼儿社交发展的关键期，通过提供适宜的环境和材料，支持幼儿从独立游戏自然过渡到更复杂的社会性游戏。

       平行游戏是什么？

       当我们观察一群学步期或学龄前的孩子时，常常会看到这样一幅画面：几个孩子坐在同一块地毯上，各自摆弄着手里的积木或玩具车，他们离得很近，甚至玩着几乎一模一样的东西，但彼此之间却很少交谈，更谈不上合作搭建一个共同的城堡。这种看似“各玩各的”的状态，并非社交障碍或性格孤僻的表现，恰恰相反，它是儿童成长旅程中一个至关重要且充满智慧的发展阶段——平行游戏。理解平行游戏是什么，不仅是为了给这个行为贴上一个学术标签，更是为了洞察幼儿内心世界与社会性能力萌芽的奥秘，从而为他们的健康成长提供最恰如其分的支持。

       从发展心理学的视角看，平行游戏通常出现在幼儿大约两岁半至三岁半的时期，有时也可能更早或持续更久。它位于独自游戏（孩子完全自己玩）与联合游戏或合作游戏（孩子之间有明确的互动、分工与合作）之间，是一座承前启后的关键桥梁。这个阶段的孩子，社会性意识开始觉醒，他们开始注意到同伴的存在，并对其他孩子在做什么产生兴趣。然而，他们尚未完全掌握复杂的社会交往技能，如轮流、分享、协商和共同达成目标。因此，选择待在同伴身边，进行内容相似的活动，就成了一个“安全”而又能满足社交好奇心的最佳策略。他们通过观察和模仿来间接学习，在心理上体验着“在一起”的感觉，这为后续真正的社会互动积累了宝贵的经验和信心。

       平行游戏的表现形式丰富多样，但其核心特征始终如一。最显著的特征便是空间上的接近性与行为上的相似性。孩子们会选择彼此相邻的位置，共享同一个物理环境，比如同一张游戏桌、同一块沙池或同一片阅读角。他们进行的活动内容高度雷同，如果一个孩子在用蜡笔涂鸦，旁边的孩子很可能也会拿起蜡笔；如果一个孩子在推动小汽车发出“嘟嘟”声，另一个孩子也可能摆弄起自己的小车。然而，在这种表面的“同步”之下，是游戏进程的独立性。每个孩子都沉浸在自己的游戏剧本和思维逻辑中，他们之间没有为了同一个游戏目标而交换材料、分配角色或进行语言上的协调。他们的交流往往是偶然的、单方面的，可能只是瞥一眼对方手里的玩具，或者模仿一个动作，但不会形成持续的对话或合作行动。

       许多家长初次接触这个概念时，可能会误认为这是孩子不合群或缺乏社交能力的表现，从而感到焦虑，甚至急于催促孩子去“一起玩”。这种担忧可以理解，但往往没有必要。平行游戏非但不是缺陷，反而是幼儿社交智慧的一种体现。它标志着孩子从自我中心的世界向外迈出了重要一步，开始意识到“他人”是独立于自己存在的个体。孩子在这个过程中，以一种低压力、低风险的方式学习着最基本的社会规则：如何在共享空间中与他人共处，如何通过观察来学习新技能，以及如何感受到同伴带来的愉悦和陪伴。强行将处于平行游戏阶段的孩子推入需要高度合作的情境，反而可能引发挫败感、争执和退缩。

       那么，作为照料者，我们如何有效识别孩子正处于平行游戏阶段呢？观察是关键。您可以留意孩子是否喜欢待在有其他孩子的场所，但互动方式以平行活动为主。例如，在游乐场，他可能会在另一个正在挖沙的孩子旁边也开始挖沙，但两人并不会商量挖一条共同的隧道。当您提供玩具时，如果准备多份相同或相似的玩具（如好几辆小汽车、好几盒积木），能让孩子更安心、更投入地游戏，减少因争夺资源引发的冲突，这也从侧面印证了平行游戏的需求。孩子的语言也多围绕自己的活动，如自言自语描述自己在做什么，而非向同伴提问或发出共同游戏的邀请。

       认识到平行游戏的价值后，我们便可以从环境创设的角度提供有力支持。核心原则是：提供充足、相似的材料和宽敞、安全的共享空间。这意味着，当邀请小客人来家玩或是在幼儿园设置活动区时，明智的做法不是只提供一个独一无二、引人争抢的炫酷玩具，而是准备多套同类型的玩具。比如，提供好几套拼图、好几桶积木、好几盒橡皮泥和模具。这样，孩子们可以轻松地“平行”进行搭建、塑造，既能满足他们模仿和接近同伴的愿望，又能保障各自游戏的流畅性，避免冲突。空间的安排也需讲究，区域划分要清晰，留有足够的活动余地，让孩子们可以舒适地坐在一起，又不会互相干扰。

       在平行游戏阶段，成人扮演的角色更像是“舞台的搭建者”和“沉默的观察者”，而非“游戏的导演”。我们的主要任务是为游戏创造有利条件，然后退后一步，给予孩子充分的自主权去探索他们与同伴之间那种微妙的联系。过多的干预，如不断要求孩子“你们一起搭个房子吧”、“把你的玩具分给妹妹玩”，可能会打断孩子自然的发展节奏。相反，我们可以通过平行示范来潜移默化地引导。例如，当孩子们各自玩积木时，成人可以坐在旁边，也搭建自己的积木模型，并自然地描述自己的动作：“我在搭一座高高的塔，看，一块又一块叠上去。”这种示范不要求孩子模仿，却为他们提供了可观察、可借鉴的游戏思路和语言表达。

       平行游戏与独自游戏有着本质区别，尽管表面上孩子都是独自操作。独自游戏时，孩子可能完全沉浸在自我的世界中，对周围同伴漠不关心，活动内容也更具独特性。而平行游戏则包含了社会性维度的萌芽，孩子对同伴的存在是有意识的，其活动内容受到同伴的直接影响。同样，它也与联合游戏或合作游戏不同。在联合游戏中，孩子们开始有直接的互动，比如交谈、交换玩具，但可能还没有一个统一的共同目标；而在合作游戏中，孩子们则会为了一个明确的目标分工协作，比如共同完成一幅拼图或演出一场角色扮演。平行游戏是通向这些更高级社交游戏的必经之路和重要练习场。

       这个阶段对于幼儿多项关键能力的发展具有奠基性作用。在社会情感层面，它帮助孩子建立最初的社会安全感，学习在群体中的基本行为规范。在认知层面，观察和模仿同伴是极高效的学习方式，孩子能迅速掌握新的游戏技能和操作手法。在语言发展层面，尽管孩子之间直接对话不多，但他们处于一个充满语言刺激的环境（同伴的自言自语、成人的描述），这能极大地丰富他们的词汇量和表达方式。甚至对于专注力和独立性的培养，平行游戏也功不可没，因为它要求孩子在同伴的“干扰”下，仍能专注于自己的任务。

       随着孩子年龄增长、社交技能成熟以及认知能力提升，他们会自然而然地超越平行游戏阶段，进入更多互动与合作的形式。这个过渡是水到渠成的，通常表现为孩子开始主动发起简单的互动，比如指着对方的作品说“好看”，或者提议“我们一起玩这个吧”。他们开始能够进行简单的轮流等待，并对共同完成一件事表现出兴趣。成人此时可以捕捉这些信号，适时提供一些需要简单配合的游戏或活动，如一起滚一个大球、合作搬运一个垫子，来鼓励互动行为的产生。

       在集体教养环境如幼儿园中，理解平行游戏是什么对教师具有极强的实践指导意义。它提醒教师，在安排低龄幼儿的活动时，不应一味强调合作与分享，而应尊重孩子的发展现状。区角活动的设置应充分考虑材料的数量和相似性。当观察到孩子们处于平行游戏状态时，教师应将其视为正常且积极的发展表现，避免强行“拉郎配”。教师的评价标准也应从“是否合作”转向“是否投入”、“是否在观察中学习”以及“是否享受与同伴共处的氛围”。

       有时，家长可能会困惑：如果孩子长期停留在平行游戏阶段，是否意味着发展迟缓？一般来说，每个孩子的发展节奏不同，有些孩子可能更享受独自观察，社交动机的显现稍晚一些，这通常是正常范围内的个体差异。需要引起关注的情况是，如果孩子除了平行游戏外，在任何情境下都完全回避同龄人，缺乏目光接触，对同伴的存在毫无反应，或者伴有其他方面的发育疑虑，则建议咨询儿科医生或儿童发展专家进行综合评估。但对于绝大多数孩子而言，平行游戏只是一个充满价值且终将跨越的阶段。

       将理论融入日常生活，我们可以设计许多支持平行游戏的活动。例如，安排“平行艺术创作”：给每个孩子一张画纸、一套同样的蜡笔或手指画颜料，让他们并排坐在大桌子旁自由涂鸦。组织“平行感官探索”：准备多个装有相同材料（如大米、豆子、水）的感官箱，让孩子们可以相邻地进行探索。进行“平行建构”：提供大量相同型号的积木或拼接玩具，让孩子们自由搭建。在这些活动中，孩子们共享空间、材料和氛围，自然地处于平行游戏状态，既能享受创作的乐趣，又能感受到同伴的陪伴。

       从更宏观的儿童发展理论来看，平行游戏的概念最早由社会学家米尔德丽德·帕滕（Mildred Parten）在其关于游戏社会性发展的经典研究中提出。她的理论将儿童游戏的社会参与度分为六个连续阶段，平行游戏便是其中承上启下的一环。这一理论框架历经时间检验，至今仍是幼儿教育工作者理解儿童社交发展的基石工具之一。它告诉我们，儿童的社会化不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的、有迹可循的过程。

       作为家长，放下焦虑是支持孩子度过平行游戏阶段的重要心态。当您看到孩子和其他小朋友“各玩各的”时，请在心里给予肯定：这正是他学习如何与人相处的宝贵一课。您不需要强迫他们立刻成为朋友或合作搭档。您需要做的，是提供一个安全、丰富、友好的环境，然后信任孩子内在的发展时间表。您的平和与接纳，本身就是对孩子最大的鼓励，让他可以自信地按照自己的节奏，从平行游戏中吸收养分，逐步迈向更广阔的社交世界。

       总之，平行游戏绝非社交能力的空白或停滞，而是一座精心设计的成长训练营。在这里，幼儿以自己感到舒适的方式，练习着未来复杂社交所需的前置技能。他们学习观察、学习模仿、学习在近距离内与另一个个体和谐共处。当我们深入理解了平行游戏是什么及其背后的发展逻辑，我们就能从一个更高的视角欣赏孩子的每一个“独自”玩耍的时刻，并懂得如何为他们搭建从“我”走向“我们”的那座最稳固的桥梁。这份理解，能让我们的陪伴和支持更加科学、从容，最终助力每一个孩子绽放出属于他们自己的、健康的社会性花朵。