学前游戏论什么是游戏

要理解“学前游戏论什么是游戏”这一命题，关键在于认识到游戏是学前儿童认识世界、发展身心、学习规则的核心途径，家长与教育者应主动创造安全、自由且富有教育意义的游戏环境，引导孩子在玩耍中实现全面发展。

       学前游戏论什么是游戏

       当我们在探讨“学前游戏论什么是游戏”时，我们实际上是在叩问一个关乎儿童早期成长根基的深刻议题。游戏，在成人眼中或许只是消遣，但对于蹒跚学步、咿呀学语的幼儿来说，它却是他们与这个世界建立连接、构建认知、塑造人格的最主要方式。理解游戏的真谛，不仅仅是为了回答一个理论问题，更是为了每一位家长、每一位早教工作者能够更科学、更有效地陪伴和支持孩子的成长。这篇文章将带你深入游戏的本质，剖析其背后的发展价值，并提供切实可行的实践思路。

       游戏的本质：超越娱乐的发展性活动

       首先，我们必须为“游戏”正名。在学前教育的语境下，游戏绝非简单的“玩”或“打发时间”。它是一种由儿童自发、自主、自愿发起并主导的活动，其核心驱动力是内在的愉悦感和兴趣，而非外部奖赏或指令。荷兰学者胡伊青加曾提出，游戏是“在某一固定时空中进行的自愿活动或消遣，依照自觉接受并完全遵从的规则，其自身具有目标，并伴以紧张、愉悦的感受和‘不同于平常生活’的意识”。这段描述精准地捕捉了游戏的自愿性、规则性、隔离性和非功利性。对孩子而言，搭积木不是为了建成高楼，而是享受垒高与推倒过程中对重力与平衡的探索；过家家不是为了扮演成人，而是在角色代入中理解社会关系与情感表达。这种“为游戏而游戏”的特性，正是其教育价值得以生发的土壤。

       游戏作为认知发展的脚手架

       著名心理学家皮亚杰将儿童游戏分为三个阶段：练习性游戏、象征性游戏和规则性游戏。这个划分清晰地揭示了游戏如何伴随并推动认知发展。在婴儿期，孩子通过抓、捏、摇、扔等动作游戏来感知自己的身体和物体属性，这是感觉运动的练习。进入幼儿期，象征性游戏（或称假装游戏）蓬勃发展，一根木棍可以是马，一堆沙子可以是蛋糕，这种“以物代物”的能力是抽象思维和符号运用的萌芽，极大地促进了语言、想象力和问题解决能力的发展。到了学前晚期，带有明确规则的集体游戏开始出现，如下棋、捉迷藏，孩子在其中学习遵守规则、协商合作、面对输赢，这是社会认知和逻辑思维发展的关键阶梯。可以说，游戏为儿童复杂的思维建构提供了最自然的“脚手架”。

       游戏是情绪与社会性的演练场

       除了智力发展，游戏更是儿童情绪世界的出口和社会技能的练习场。在安全的游戏情境中，孩子可以自由表达喜悦、愤怒、恐惧甚至攻击性冲动。例如，在角色扮演中，一个平时胆小的孩子可能勇敢地扮演起超人，这帮助他体验力量感和控制感，从而在现实中建立自信。同样，游戏中的冲突与合作是绝佳的学习机会。当两个孩子争夺同一个玩具时，他们被迫学习轮流、分享和谈判；当他们一起搭建一座城堡时，他们需要沟通想法、分工协作。这些经历远比成人直接的说教更能让孩子内化社会规范与交往技巧。游戏，本质上是一个微缩的、低风险的真实社会模型。

       游戏类型的多元光谱及其价值

       学前游戏形态多样，各有侧重。身体运动游戏，如跑、跳、攀爬，直接促进大肌肉群发展、身体协调性和平衡感，同时释放过剩精力。操作建构游戏，如玩积木、拼图、橡皮泥，锻炼手部精细动作、手眼协调，并培养空间知觉和专注力。艺术创意游戏，如涂鸦、手工、音乐律动，是审美表达和创造力的摇篮。语言文学游戏，如儿歌、故事接龙、猜谜语，则丰富词汇、提升语言组织与理解能力。最富综合价值的莫过于社会性扮演游戏，它几乎整合了上述所有能力。一个丰富的游戏环境，应当像光谱一样覆盖这些类型，满足孩子全面发展的需要。

       成人的角色：从主导者到支持性观察者

       理解了游戏的价值，成人该如何定位自己？传统观念中，成人往往是游戏的设计者和指挥者。但在现代学前游戏论中，更推崇的角色是“支持性观察者”或“游戏伙伴”。这意味着，首先，成人要“管住手和嘴”，给予孩子充足的、不被打断的自由游戏时间，让他们按照自己的节奏和兴趣去探索。其次，成人需要成为敏锐的观察者，通过孩子的游戏行为洞察其发展水平、兴趣点和可能遇到的困难。最后，在适当的时候，以平等身份介入，提供“支架式”帮助，比如在孩子搭建积木屡次倒塌感到沮丧时，不是直接替他搭好，而是启发式地问：“你觉得底部宽一点会不会更稳？”或者提供更合适的材料。成人的价值在于创设环境、提供资源、并在关键时刻点燃思考的火花，而非替代孩子的探索过程。

       创设滋养游戏的环境：物理与心理空间

       一个能激发高质量游戏的环境至关重要。物理空间上，安全是底线，在此之上，应提供丰富、开放、多层次的游戏材料。过多的声光电玩具往往限制想象，而像积木、布料、纸箱、沙水、自然物（树叶、石头）等低结构材料，却能以无限的方式被组合和想象。空间布局应允许孩子进行不同类型的活动，有相对安静的角落，也有可以奔跑的区域。比物理空间更重要的是心理环境。孩子需要感受到无条件的接纳和安全感，知道自己的游戏想法会被尊重，即使“出错”或“弄乱”也不会被责骂。这种心理上的自由，是创造性游戏得以蓬勃生长的阳光雨露。

       游戏与学习的融合：在玩中学的真谛

       很多人将游戏与学习对立，认为“正经学习”就不能玩。这恰恰误解了学前儿童的学习机制。对这个阶段的孩子而言，游戏就是学习最自然、最有效的形式。数学概念可以在分玩具、摆餐具的游戏中建立；科学探究可以在玩水、玩磁铁、观察蚂蚁中发生；语言能力可以在讲故事、演戏剧中提升。关键在于，学习的目标应自然地蕴含在游戏过程之中，是孩子为了完成游戏任务而自发产生的需求，而不是成人强行附加的枯燥练习。当学习以游戏为载体时，孩子是主动的、充满动机的，知识也更容易被理解和内化。

       电子屏幕游戏：一把需要谨慎握持的双刃剑

       在数字时代，完全回避电子游戏已不现实。一些设计精良的教育类应用或互动节目，确实能提供独特的视听刺激和互动反馈。然而，必须清醒认识到，对于感官和神经系统尚在发育的幼儿，过早、过度的屏幕接触会挤压宝贵的实体游戏和人际互动时间，可能影响注意力持续时长、想象力发展以及真实社交技能的习得。如果使用，必须严格筛选内容，控制时间（如遵循相关机构建议的每日不超过一小时），并尽可能将屏幕内容与现实活动结合，例如看了关于植物的动画后，一起去公园寻找真实的叶子。

       观察与评估：读懂孩子的游戏语言

       孩子的游戏行为是其内心世界和发展状况的窗口。成人可以通过系统观察来评估孩子的发展。例如，一个三岁的孩子是否开始出现简单的假装游戏？一个四岁的孩子能否在游戏中与其他孩子进行简单的合作？游戏中表现出的专注力、坚持性、解决问题的策略如何？这些观察信息远比标准化测试更能真实、动态地反映孩子的成长。记录下孩子游戏的精彩瞬间和独特想法，不仅是珍贵的成长档案，也能帮助成人反思和调整自己的支持策略。

       文化差异与游戏表达

       游戏并非存在于文化真空中。不同的文化背景会影响游戏的类型、主题和社交方式。例如，集体主义文化下的游戏可能更强调合作与和谐，而个人主义文化可能更鼓励竞争与自我表现。传统民间游戏往往承载着文化记忆与价值观。在全球化时代，我们既应尊重和传承本民族优秀的传统游戏（如翻花绳、跳房子），也应开放地让孩子接触多元文化的游戏形式，培养其文化包容性与国际视野。游戏，因而也成为文化传承与交流的生动载体。

       应对挑战：当孩子不爱玩或沉迷单一游戏时

       实践中，家长可能遇到孩子似乎对游戏不感兴趣，或只沉迷于某一类游戏（如只玩汽车）的困扰。对于前者，需检查是否自由游戏时间被过多结构化活动挤占，或环境材料是否过于单调乏味，亦或成人是否干预过多导致孩子失去自主感。对于后者，深度沉迷某一主题常是孩子试图掌握某个复杂概念或处理某种情绪的表现，不必强行打断，反而可以以此为主题进行拓展，如爱玩汽车的孩子，可以引导他搭建车库、画交通地图、阅读汽车绘本，将单一兴趣引向更广阔的探索领域。

       游戏中的风险与安全边界

       鼓励自由探索不等于放任危险。成人需要为孩子设定清晰、合理的安全边界。这包括物理环境的安全检查，以及游戏行为的适当引导。例如，允许孩子爬树，但需选择高度适中的、结实的树枝，并在旁监护；允许孩子玩水，但明确告知不能单独靠近深水区。关键是区分“危险”和“冒险”。完全消除所有风险会让孩子失去学习评估和管理风险的机会。适度的、可控的冒险性游戏，如从一定高度跳下、在不平坦的路面上行走，对培养孩子的勇气、判断力和身体控制能力大有裨益。安全的目标不是创造一个无菌环境，而是培养一个有能力应对挑战的孩子。

       家庭与幼儿园的游戏协作

       孩子的生活穿梭于家庭和幼儿园之间，两方的游戏理念与实践需要协同。家长与教师应保持沟通，分享孩子在各自环境中的游戏表现和兴趣点。幼儿园可以组织家长工作坊，普及游戏价值，指导家庭游戏环境的创设。家庭则可以将孩子在家的游戏兴趣告知老师，以便在幼儿园得到延续和深化。这种家园共育，能为孩子构建一个连贯、一致、充满支持的游戏生态系统，避免出现“在园拼命玩，在家拼命学”的割裂局面。

       游戏作为终身发展的基石

       最后，我们必须以长远的眼光看待学前游戏的价值。在游戏中培养的好奇心、创造力、解决问题的韧性、合作精神以及从玩耍中获得快乐的能力，这些都不是短暂的学业技能，而是关乎终身幸福与成功的核心素养。一个拥有丰富、快乐游戏童年的孩子，更有可能成长为一个积极主动的学习者、一个有社会情感的成熟个体、一个懂得如何平衡工作与生活的成年人。因此，投资于孩子的游戏，就是投资于他们未来最宝贵的资本。

       回到我们最初的问题，“学前游戏论什么是游戏”？它绝非一个可有可无的轻松话题，而是一个严肃的教育学与心理学命题。它告诉我们，游戏是儿童的工作，是他们理解世界、建构自我、走向社会的庄严仪式。作为成人，我们最神圣的职责之一，或许就是守护这片游戏的净土，为孩子推开一扇通往无限可能的大门，让他们在欢笑的奔跑中、在专注的搭建中、在假装的冒险中，自然而然地成长为完整的人。当我们真正理解了这一点，我们便不仅是在回答一个理论问题，更是在践行一种最深刻的教育智慧。