什么叫自主性游戏

自主性游戏是指儿童或玩家在游戏过程中能自主选择目标、规则、材料与玩伴，通过主动探索与创造来满足内在发展需求的游戏形式，其核心在于赋予参与者充分的自由与决策权，以促进认知、情感与社会性的全面成长。

       当我们谈论游戏时，常常会想到那些设计精巧、关卡固定、目标明确的电子游戏或传统玩具，但有一种游戏形式，它跳出了预设框架，将主动权完全交还给参与者——这就是自主性游戏。或许你曾观察过一群孩子在沙坑里专注地堆砌城堡，他们并没有遵循任何说明书，而是自己决定要建多高的塔、挖多深的护城河，甚至为这个小小王国编撰出属于它的故事与规则。这种看似随意的玩耍，恰恰是自主性游戏最生动的体现。那么，什么叫自主性游戏？简单来说，它指的是参与者在游戏过程中拥有高度自主权，能够自行决定游戏的目标、规则、使用材料、玩伴以及进行方式，并通过主动的探索、想象与创造，来满足自身内在发展需求的一种游戏形态。

       要深入理解自主性游戏，我们需要将其与常见的指导性游戏或结构化游戏区分开来。后者往往由成人或游戏设计者设定明确的目标与步骤，参与者更多是在既定框架内完成任务。而自主性游戏的灵魂在于“自主”，它源于参与者内在的动机与兴趣，过程开放且充满变数。这种游戏不仅是娱乐，更是儿童乃至成人学习、发展不可或缺的途径。它像一块未经雕琢的璞玉，其价值不在于外形的规整，而在于参与者能在打磨过程中释放无限的创造力与可能性。

       自主性游戏的理论根基深深植根于发展心理学与教育学。许多著名学者，如让·皮亚杰（Jean Piaget）和列夫·维果茨基（Lev Vygotsky），都强调游戏在儿童认知与社会性发展中的关键作用。皮亚杰认为游戏是同化现实世界的一种方式，儿童通过游戏将新经验纳入已有的认知图式；维果茨基则提出游戏创造了儿童的“最近发展区”，在游戏中，儿童的行为往往超越日常水平，展现出更高层次的能力。自主性游戏正是这些理论的实践场域，它允许儿童在安全、自由的环境中尝试角色、解决冲突、测试想法，从而构建对世界的理解。

       自主性游戏的核心特征首先体现在参与者对游戏目标的自主设定上。在自主性游戏中，没有必须达成的“终极任务”或“通关条件”。目标是由参与者在游戏过程中动态生成并可能随时调整的。例如，几个孩子开始可能只是想用积木搭一个房子，但在搭建过程中，有人提议“我们的房子需要一座能抵抗怪兽攻击的城墙”，于是游戏目标便从“搭建”转向了“防御设计与角色扮演”。这种目标的流动性，恰恰培养了参与者设定目标、调整策略的元认知能力。

       其次，规则的共创与协商是自主性游戏的另一大支柱。与象棋、足球等拥有固定、复杂规则的游戏不同，自主性游戏的规则往往是参与者为了维持游戏顺利进行而临时约定、共同认可的。例如在“过家家”中，孩子们会协商谁扮演爸爸、谁扮演妈妈，哪些动作是允许的，故事的情节如何发展。这个过程本身就是一次深刻的社会学习，孩子们需要表达观点、倾听他人、妥协并达成共识，这无形中锻炼了沟通、协商与解决冲突的社会技能。

       再者，游戏材料与环境的开放性为自主性提供了物理基础。自主性游戏青睐那些低结构、多功能的材料。一堆积木可以变成城堡、飞船或动物园；几块布料可以是公主的披风、海盗的藏宝图或是野餐的桌布；沙子和水更是变化无穷的媒介。这些材料不预设单一玩法，其意义完全由参与者的想象力和创造力赋予。相比之下，一个按钮繁多、功能固定的电子玩具，其自主探索的空间就小得多。因此，为自主性游戏创设一个丰富、可变、安全且易于取用的环境至关重要。

       玩伴关系的自主选择与动态互动也是关键一环。在自主性游戏中，参与者有权选择与谁一起玩，以及如何在游戏中互动。他们可能因为共同的兴趣（如都喜欢恐龙）而结成小组，也可能在游戏中因意见不合而分开，之后再重组。这种动态的社会网络构建过程，让儿童亲身体验人际关系的建立、维护与变化，学习如何加入群体、如何领导、如何合作，这些是任何说教都难以替代的社会情感课程。

       从发展的角度看，自主性游戏对儿童的成长有着多维度的深远影响。在认知发展方面，它促进问题解决能力和创造性思维。当一个孩子试图用有限的积木搭一个不倒的高塔时，他就在反复试验中理解平衡、结构与重力的概念。在情感发展方面，游戏提供了安全表达和调节情绪的出口。孩子可以通过扮演角色来体验恐惧、喜悦、愤怒等多种情感，并在象征性的情境中学习管理这些情绪。在社会性发展方面，如前所述，协商规则、分配角色、处理争端都是绝佳的实践机会。甚至在身体发展上，自主的追逐打闹、攀爬搭建，都促进了粗大动作与精细动作的协调。

       那么，在家庭和幼儿园等场景中，成人应该如何支持自主性游戏呢？首要原则是“退后一步，细心观察”。成人需要克制住直接指导或干预的冲动，转而扮演观察者、支持者和资源提供者的角色。这意味着提供一个充满可能性的环境，准备好各种低结构材料，并保证孩子有充足、不被打断的游戏时间。当孩子邀请成人加入游戏时，成人应遵循孩子的领导，扮演孩子分配的角色，而不是将游戏引向自己设定的方向。

       面对游戏中的冲突，成人也不必急于充当裁判。很多时候，孩子有能力自己解决分歧。成人可以在一旁观察，只在冲突升级或陷入僵局时，通过提问（如“你们各自想要什么？”、“有什么办法能让两个人都开心一点？”）来引导他们思考解决方案，而不是直接给出答案。这有助于培养孩子独立解决人际问题的能力。

       值得注意的是，自主性游戏并非完全排斥成人的任何参与。高质量的互动发生在成人基于观察，以平等玩伴的身份适时介入。例如，当孩子的游戏陷入重复或停滞时，成人可以引入一个新的材料（如“我在仓库找到了这个旧篮子，也许海盗们能用得上？”），或者通过提问拓展游戏情节（如“恐龙医生，这只腕龙的脖子这么长，你是怎么给它检查喉咙的呢？”）。这种介入是启发性的，而非指令性的，它打开了新的可能性，但选择权仍在孩子手中。

       在数字时代，自主性游戏的概念也延伸至电子游戏领域。虽然许多电子游戏是高度结构化的，但也存在一类游戏，如沙盒游戏（Sandbox Game）或开放世界游戏（Open World Game），它们提供了广阔的地图和丰富的工具，玩家可以自由决定做什么、怎么做，甚至修改游戏世界本身。这类游戏在一定程度上继承了自主性游戏的精神，允许玩家进行创造、探索和自我驱动的挑战。然而，屏幕媒介与真实物理世界、社会互动的割裂，意味着数字游戏无法完全替代在真实环境中与真实伙伴进行的、运用多种感官的自主性游戏。两者应被视为互补而非替代的关系。

       对于不同年龄段的儿童，自主性游戏的表现形式和侧重点也有所不同。婴幼儿的自主性游戏更多是感官探索和简单的动作重复，如摇动铃铛、反复扔下玩具观察其下落。学龄前儿童则热衷于象征性游戏和角色扮演，这是他们理解社会角色和关系的主要方式。进入学龄期，游戏变得更加复杂，规则更明确，合作与竞争的元素也更多，但自主创造故事、搭建复杂结构仍是核心。理解这些发展阶段，有助于成人为孩子提供适龄的支持。

       实践中，创设一个理想的自主性游戏环境需要考虑多个维度。物理空间应划分出不同的活动区域，如建构区、角色扮演区、艺术区、安静阅读角等，并允许孩子自由移动和组合材料。时间安排上，应保证每天有连续的大段时间（如45分钟以上）用于深度游戏，避免被碎片化的活动切割。材料的选择应注重多样性、自然性和可操作性，废旧纸箱、布料、纽扣、松果、鹅卵石等往往比昂贵的成品玩具更能激发创意。

       评估自主性游戏的质量，不应看游戏产出了多么精美的作品，而应观察孩子在游戏过程中的状态。高质量自主性游戏的标志包括：孩子高度专注、沉浸其中（常被称为“心流”状态）；游戏情节丰富且不断发展；孩子之间能进行有效的沟通与合作；能创造性地使用材料；脸上洋溢着愉悦、满足或认真探索的神情。当这些迹象出现时，就说明自主性游戏正在很好地发挥其发展价值。

       最后，我们必须认识到，自主性游戏的价值远不止于童年。其内核——自主探索、主动学习、创造性解决问题、合作协商——正是未来社会所需核心素养的雏形。在一个变化加速、信息爆炸的时代，循规蹈矩执行指令的能力越来越容易被自动化替代，而好奇心、创造力、适应性与协作精神则变得愈发珍贵。自主性游戏，正是在人生早期培养这些珍贵品质最自然、最有效的熔炉。理解了什么叫自主性游戏，我们或许就能以更敬畏、更支持的态度，去守护那片属于孩子（也包括我们内心那个孩子）的自由探索与创造的天地，让游戏真正成为成长的翅膀，而非被设计好的轨道。