什么是安吉游戏

基本释义

       概念定位

       安吉游戏是一种由中国浙江省安吉县幼儿教育实践者首创的学前教育模式，其核心在于充分尊重幼儿的天性与自主权。该模式以开放式的游戏环境为基础，强调教师在活动中的观察者与支持者角色，而非传统意义上的主导者。这种教育形式颠覆了成人对儿童游戏的预设性干预，转而注重儿童在自然状态下的自我探索与能力建构。

       核心特征

       安吉游戏最显著的特点包括真游戏、低结构材料与高度自主性。真游戏指所有游戏行为发自儿童内心意愿，非成人设计；低结构材料如积木、沙土、绳索等，不设固定玩法，鼓励儿童创造性使用；自主性则体现在儿童可自由选择玩伴、材料与游戏方式，教师仅提供必要保障而不直接指导。

       教育价值

       该模式通过游戏促进儿童五大领域综合发展，尤其在解决问题、社会交往、风险识别与抗挫折能力方面效果显著。它打破“游戏即娱乐”的狭义认知，将游戏重构为儿童学习的重要途径，形成了“游戏即学习”的现代学前教育哲学。目前，安吉游戏已成为具有国际影响力的学前教育实践范本，被多国教育工作者借鉴与研究。

详细释义

       起源与发展历程

       安吉游戏的诞生可追溯至二十世纪末浙江省安吉县幼教工作者对传统学前教育模式的反思。面对当时过度强调知识灌输、忽视儿童主动性的教育现状，当地教育者开始探索以游戏为本位的改革路径。历经十余年实践迭代，从最初的环境改造、材料创新，逐步发展为完整的教育生态体系。二零一四年，安吉游戏首次在国际幼教会议上亮相，其“让游戏点亮儿童生命”的理念引发全球关注，并于二零一九年被纳入世界经济论坛教育案例库，成为中国学前教育改革的重要标志。

       理论基础与教育原则

       该模式深度融合了建构主义理论、生态教育观与儿童权利公约精神。其核心原则包括：第一，儿童是主动的学习者，拥有自我发展的能力；第二，游戏是儿童认知世界、建构经验的核心途径；第三，成人应退后观察而非超前指导。这些原则彻底重构了师幼关系——教师不再是知识的传授者，而是环境的准备者、时间的保障者与过程的记录者。此外，安吉游戏特别强调“冒险精神”的教育价值，允许儿童在可控风险中学习自我保护，这一理念突破了传统安全教育中过度保护的限制。

       环境创设与材料特性

       安吉游戏注重物理环境与心理环境的双重建构。在物理层面，户外场地覆盖沙水区、攀爬架、泥坑等自然元素，室内则提供可移动组合的家具与开放式材料库。所有材料均遵循“低结构、高开放”特性，如原木积木、麻绳、陶土等，杜绝仿真玩具与预设功能器械。心理环境则体现为“三不原则”：不打断幼儿游戏、不否定幼儿想法、不替代幼儿解决。这种环境设置使儿童能够完全沉浸于深度游戏，持续一小时以上的 uninterrupted play（不间断游戏）成为常态。

       教师角色与支持策略

       教师在安吉游戏中扮演着革命性的角色转型。其工作重点从设计教案转为观察记录，通过视频回溯、文字笔记等方式捕捉儿童游戏中的“哇时刻”（突破性学习瞬间）。支持策略主要包括：材料动态调整——根据儿童游戏需求增减材料；问题抛回——当儿童求助时以“你觉得可以怎么做”引导自主思考；小组讨论——组织儿童回顾游戏过程，通过绘画、演说等方式重构经验。这种介入方式确保了儿童始终处于认知冲突的前沿，而非被动接受现成答案。

       社会影响与实践启示

       安吉游戏的推广不仅改变了参与园所的教育生态，更引发了全国范围内对游戏价值的再认知。它证明了贫困地区同样可以诞生优质教育模式，其低成本、高实效的特点为农村学前教育提供了可行范本。国际幼教界评价其“重定义了游戏在教育中的位置”，美国常青藤学校联盟、英国早期教育基金会等机构均将其纳入教师培训课程。值得注意的是，该模式反对机械复制，强调结合本土文化进行适应性改造，如北方地区可引入冰雪游戏元素，林区可增加自然物采集活动，真正实现“让游戏回归儿童本位”的核心理念。